□楚天都市报极目新闻记者 张屏 通讯员 龚碧辉

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9月，华中科技大学附属中学（后文简称“华科附中”）的元思课堂优质课比赛决赛将启动。此前一年，该校约120位老师参加了初赛，全校教师都在思考：如何在课堂上让学生的思维“显形”，如何抓住并引导它？

在元思课堂，唯一的引线是思维。它是以下的教学形态：以培养学生的科学思维为目标，从学生的本源思维出发，以发展其多元思维、深度思维为重点，引导学生回到思维的起点、学会思考的方法、调控思维的过程，最终优化其思维品质、提升其思维层次、提高其思维能力。

“人的思维是人之所以为人的最独特最宝贵的所在，AI时代，我们更应培养学生科学的思维方法与方式，提升他们面对未来的核心竞争力。”华科附中校长鲁周超说，立足思维抓住了科学育人的本质，也回应了当前中高考改革愈加重视学生的创新能力和批判性思维能力的高要求。

“思维可视化”课堂很科学

“我们背会了各种可能的答案，可是不知道问题是什么。”

语文老师张安说，如果不以“元思课堂”要求的“探究本源、探究本质”来教书，就很可能陷入这样的“怪圈”。

“以语文教学举例，应教文本的个性，而不是模板化的概念；对不同的文章有不同的教法，老师眼里要有这些‘不同’；老师应直面学生的真实需求，培养指向未来的关键能力；最重要的是让学生的思维过程明晰化，给学生更科学有效的学习指导。”他说，所以，教师需从源头思考“课堂教什么”，其“元思”水平决定了课堂的品质、内容、深度、重点。

数学教师万兵参赛后的体会是，教学需“见教材、见自己、见学生”，它们分别对应的是“教什么”“如何教”“为何教”。以相对来说最简单的“见教材”部分为例，至少应涵盖四大问题：本节课在教材中的位置及具体内容，教参对本节课的解析及目标的表述，不同版本教材对该内容的处理差异，该部分内容在数学史上的发展过程。

“可见，要达成元思课堂提出的‘思维可视化’的目标，教师要下多少功夫。”同时是学校教科处主任的他说，现在，学校教师备课更加注重教材理解和文本解读，课堂的逻辑和结构，将信息技术深度融入教学，学校也更加注重引导教师追求高效务实的课堂教学并用教学艺术引导学生尽情体验探究，学生的主体地位更突出，师生实现了共同提高。

困惑催生科研成果转化

老师们在元思课堂等元教育实践中遇到的困惑、难题，正成为丰厚的教育科研土壤。

“我校一直积极营造科研兴校的氛围，倡导‘问题即课题，思考即研究，结果即成果’的科研理念，鼓励所有教师开展教育科研。现在，学校申报的集体课题《基于核心素养培育的中学元思课堂理论研究与实践探索》获湖北省教育科学规划2022年度重点课题立项，《点亮生命：立德树人背景下中学‘元成德育’实践体系探究》获‘2022年度武汉市教育科学规划课题’重点课题立项，老师们都参与了进来，可以说‘每个人都有思考的问题，每个组都有研究的课题’。”该校副校长王德昌说。

据介绍，该校积极争取各级科研部门的支持，对老师的科研工作，提供申报、开题、研究、结项的专业支持和贴心帮助。提供课题研究补贴，对优秀科研成果进行奖励，并及时在校内外推广，促进教育教学实践创新，丰富科学育人内涵。

2022年，华科附中申报的教学成果《提升问题解决能力，培养高阶思维品质——“问题引导，探究发现”教学的十年探索》获湖北省优秀基础教育教学成果奖一等奖；省级课题《新高考改革背景下问题引导式课堂教学的实践研究》结题并被湖北省教师教育学会评为优秀课题。近三年，教师在核心期刊或权威期刊上共发表论文117篇，教师教学竞赛，论文、案例评比获得国家级奖项16项、省级奖项7项、市级一等奖22项。

科学评价促进持续发展

科学评价的重要性毋庸置疑，在对学校各项工作建立标准、规范并进行评价、诊断的基础上，华科附中通过引入多维评价、立体评价，强调起点公平，注重人的进步和成长。

“为改变以‘分数论英雄’的评价方式，我们加强过程性评价、探索增值性评价、重视综合素质评价，为课程教学改革营造良好环境，为师生发展树立正确的指挥棒。”该校校长助理蔡志国说，学校会从起点看终点，通过“增值”来评价学生的学业水平，也会从德智体美劳等多维度来设计指标，全面评价学生综合素质，还会借助智能手段伴随式采集学生学习、生活、健身、休闲、娱乐等各方面数据，立体评价学生整体发展。

面向老师的评价指标也更多元化。一位老师介绍，学校不是单纯从教学业绩角度评价教师，而是按照教师专业标准实行“德能勤绩”综合评价，鼓励教师全面贯彻教育方针，做到既教书又育人；每年开展的“学生最喜欢的老师”评选等，也是教师评价的重要组成部分。

此外华科附中还制定了优胜团队评选方案，更科学合理的文理分科高考指标等。“虽然评价指标很多，但并不会给老师增加负担，我们会将之与年度考核、绩效考核、聘期考核结合，引导和激励教师主动生长。”鲁周超校长说，一切的努力都指向一个目标，那就是科学育人。